at lære noget nyt

udløsende forespørgsel handler om at lære noget nyt, og at udløse nysgerrighed er ikke nogen lille bedrift. Det kræver modelleringsentusiasme, og at lære noget nyt skaber vores egen entusiasme, selvom det er noget nyt om det indhold, vi har dækket i årevis. lad os sige, at du klikker gennem din kvidre eller Facebook-feed, og du snuble på et link i dit indholdsområde. Du er klar over, at det er en ny factoid, et nyt perspektiv på et ældgammelt emne. Måske er det en ny TED talk eller graf med statistik, noget der gør et koncept mere konkret. Måske er det en infografik eller et foto, noget der skræmmer dig og fører til at fure din pande og sige, “hvad?!”

forresten tror jeg, at en af grundene til, at hele verden ser ud til at miste sin mening over Hamiltons Bredproduktion, er fordi den præsenterer en ny historie, som vi alle har hørt før. Kraften ved at lære noget nyt er ubestridelig.

du er nødt til at bringe at ” hvaaa?!”ind i dit klasseværelse. Du er nødt til at modellere din egen nysgerrighedskvotient—den sult efter at lære, der definerer, hvordan vi fremmer vores viden om verden. Ifølge Harvard Business-gennemgangen kan en højere nysgerrighedskvotient indikere mere fleksibilitet og hjælpe med at opbygge en større evne til at håndtere kompleksitet.

så tænk på dit indholdsområde. Hvad er en ny tage på et emne, som du kan bringe til dit klasseværelse? Hvilket nyt stykke information kan hjælpe dig med at udløse din egen entusiasme, der derefter kan udløse dine studerendes nysgerrighed?

De 4 trin i Forespørgselsbaseret læring

så du har opdaget noget, der genererer din egen forespørgsel, og du har genskabt det øjeblik for dine elever, da din nysgerrighed blev udløst. Så hvad kommer næste i undersøgelsesbaseret læring? Dette kan besvares i fire grundlæggende trin, der skal repræsentere omridset af en simpel enhed.

1. Studerende udvikler spørgsmål, som de er sultne efter at besvare. Få dem til at udvikle en problemstilling, der kræver, at de stiller deres spørgsmål ved hjælp af et konstrueret svar, yderligere undersøgelse og henvisning.

2. Undersøg emnet ved hjælp af tid i klassen. Det er afgørende at have noget af dette være klassearbejde, så eleverne har adgang til hovedforskeren i rummet—dig. Du vil ikke gøre arbejdet for dem, men du vil guide dem og modelmetoder til at undersøge pålideligt.

3. Lad eleverne præsentere det, de har lært. Studerende skal skabe og præsentere en kulminerende artefakt. Når jeg får mine elever til at præsentere det, de har lært, bruger jeg en rubrik med “Able to Teach” som acme for, hvad de skal nå ud til. Når alt kommer til alt kan mange mennesker forstå indhold, men kan de kommunikere det? Studerende kan udvikle en hjemmeside ved hjælp af Google Slides, eller måske et dias ved hjælp af Google Slides.

4. Bed eleverne om at reflektere over, hvad der fungerede ved processen, og hvad der ikke gjorde. refleksion er nøglen. Og det handler ikke kun om at bede dem om at tænke tilbage på deres mening om emnet. Det handler om at reflektere over selve processen. Det er her du kan arbejde i metakognition—tænker på at tænke. Lad eleverne fokusere på, hvordan de lærte ud over det, de lærte.

med hensyn til dit indholdsområde, forestil dig et klasseværelse, hvor forskellige børn præsenterer deres resultater på et enkelt, simpelt aspekt af indholdet. Du ville have et klasseværelse, der generelt lærer dybere og bredere end nogensinde før.

med hensyn til studerendes præstation skal kraften i deres spørgsmål hjælpe med at drive forskningen, skrivningen og præsentationen. Det skal hjælpe med at motivere dem til at blive eksperter inden for deres selvbeskrevne felt. Og jo oftere en studerende får en smagsprøve på, hvordan det føles at være ekspert, i et lille koncept, jo mere vil de have den følelse senere i livet.

det hele starter med at finde din egen entusiasme, din egen spænding og din egen nysgerrighed. Gør det, og du vil være på vej mod et klasseværelse bygget på forespørgsel.