Articles

sprogudvikling

by admin

de første ord, der tales af et spædbarn, kan synes at markere begyndelsen på spædbarnets sprogudvikling; dog på det tidspunkt, hvor det første ord er blevet talt af et spædbarn, kan det blevet talt i en alder af 12 måneder, sprogudvikling har været i gang i mere end et år. Efter fødslen mestrer alle normalt udviklende børn de færdigheder, der er nødvendige for at lytte og tale inden for få år. Uanset hvilket sprog eller sprog der tales i hjemmet, har forskning vist, at sprogudviklingen fortsætter på en bemærkelsesværdig lignende måde.

før fødslen

i de 12 uger før fødslen kan lyde fra verden uden for livmoderen høres. Ved den 24.uge af graviditeten er det voksende fosters auditive system veludviklet. Forventende mødre kan føle bevægelse af fosteret som reaktion på en høj lyd. Den skræmmende respons kan konsekvent observeres i den 28.uge af graviditeten.

de tidlige minder om talelyde, der dannes i livmoderen, repræsenterer spædbørns allerførste oplevelser med sprog. Forskning udført med nyfødte har vist, at nyfødte behandler nogle lyde som velkendte, mens de behandler andre lyde som ukendte. At behandle en lyd som velkendt antyder, at den nyfødte fik kendskab til lyden før fødslen. For eksempel viste DeCasper og Fifer i forskning, der blev rapporteret i 1980, at nyfødte kort efter fødslen foretrækker at høre lyden af moderens stemme versus lyden af en fremmed stemme. Lignende forskning rapporteret i 1988 af Jac Mehler og kolleger viste, at nyfødte kun 4 dage gamle behandlede lyde fra moderens sprog som velkendte, mens de behandlede lyde fra et andet sprog, der ikke blev talt i den forventede moders hjem som ukendte. I 1986 rapporterede DeCasper og Spence en af de mest overbevisende undersøgelser af denne type. De instruerede forventede mødre om at læse en bestemt Dr. Seuss-bog højt under graviditeten. Efter fødslen viste nyfødte en præference for at høre den velkendte historie frem for en anden historie, der ikke var blevet læst under graviditeten. En anden gruppe nyfødte, der ikke havde hørt nogen historie før fødslen, viste ikke en lyttepræference.

lytning

ved fødslen demonstrerer alle nyfødte den bemærkelsesværdige evne til at skelne talelyde, der forekommer på alle verdens sprog. Dette fænomen er blevet omtalt som kategorisk opfattelse. Den medfødte evne til at foretage finkornede perceptuelle forskelle er ikke unik for mennesker. Chinchillaer, som er små pelsbærende gnavere, demonstrerer også disse perceptuelle evner. Selvfølgelig erhverver chinchillaer aldrig menneskeligt sprog. En vigtig forskel mellem børns perceptuelle evner og andre arter er, at børns perceptuelle evner ændres i løbet af det første leveår som et resultat af deres lytteoplevelser. Ved udgangen af det første år af livet mister børn gradvist evnen til at skelne talelyde, der ikke forekommer på det sprog eller sprog, der tales i hjemmet.

unge spædbørns evne til at genkende stavelser i tale har vist sig at være påvirket af den hyppighed, hvormed de opleves. Forskning udført af Peter Juschyk og kolleger viste, at spædbørn så unge som 9 måneder kunne skelne mellem enkelte stavelser, der ofte blev oplevet, fra dem, der sjældent blev oplevet. I modsætning hertil var spædbørn, der var 6 måneder gamle, ikke i stand til at skelne mellem de to typer stavelser. Desuden har forskning udført af Eleanor Saffran og kolleger vist, at spædbørn, der var 6 måneder gamle, kunne skelne mellem to-stavelsessekvenser, såsom bida og kupa, når de præsenteres i en kontinuerlig strøm af stavelser, såsom ibidakupadotigolabubidaku. I undersøgelsen forekom nogle sekvenser med to stavelser ofte; andre forekom sjældent. Resultaterne antydede, at spædbørns evne til at genkende to-stavelsessekvenser blev påvirket af den hyppighed, hvormed de specifikke stavelser forekom i talestrømmen, der blev spillet for spædbørn under undersøgelsen.

forskningsundersøgelser bekræfter, hvad mange nye forældre måske har gættet—børn kan forstå noget sprog, selv før de har produceret deres første ord. Forskning udført af Roberta Golinkoff og Kathy Hirsch-Pasek og kolleger viste, at små børn, der kun havde et til to ord i deres produktive ordforråd, demonstrerede evnen til at forstå visse aspekter af betydning indeholdt i talte sætninger. I undersøgelsen sad børn mellem to tv-skærme. Børnene sad behageligt på en plejers skød og så to videoer samtidigt. Begge videoer skildrede de velkendte Sesame Street-figurer Cookie Monster og Big Bird. I en video udførte Big Bird en handling, og Cookie Monster blev handlet på. For eksempel var Big Bird fodring Cookie Monster eller kildrende Cookie Monster. I den anden video blev rollerne vendt. Cookie Monster udførte handlingen, og Big Bird blev handlet på. Da børn så videoerne, en talt sætning blev præsenteret for børnene, såsom “Hvor er Big Bird feeding Cookie Monster?”Resultaterne viste, at børn foretrak at se på videoen, der matchede betydningen af den talte sætning. Denne kloge undersøgelse viste, at Måneder før børn producerer fulde sætninger, værdsætter de det faktum, at den, der udfører en handling, eller emnet, nævnes først i en engelsk sætning, og den, der er påvirket af handlingen eller objektet, nævnes andet.

taler

spædbørns første talte udtryk efter fødslen græder helt sikkert. Gråd kan ses som den første vigtige form for kommunikation. I de første 3 måneder efter fødslen udvikler spædbørn forskellige råb for at indikere sult, ubehag eller vrede. I den tredje måned er børn begyndt at grine og cooing. Når spædbørn coo, producerer de aflange vokallyde, såsom oooh og aaaah. I de følgende måneder bliver spædbørns produktioner mere og mere komplekse. Ved udgangen af det første år af livet producerer spædbørn generelt deres første ord. Tabel 1 opsummerer de forskellige typer vokaliseringer, der er produceret i det første leveår, og de aldre, hvor hver type vokalisering generelt observeres.

i den sjette måned begynder spædbørn at øve sprogets lyde. Denne fase af sprogudvikling er blevet omtalt som pludrende fase. Børn begynder at pludre ved at gentage en enkelt stavelse, såsom babababa eller dududu. Denne type babbling kaldes kanonisk babbling. Senere bliver børns babbling mere kompleks, da de producerer sekvenser, der indeholder forskellige stavelser, såsom bagada og dabuga. Denne type babbling kaldes varieret babbling. Af de talelyde, der produceres under disse pludrende stadier, udgør de 12 mest almindelige talelyde, der findes på verdens sprog, 95% af børns pludrede produktioner. Spædbørn vil pludre talelyde, der ikke forekommer på det eller de sprog, der tales i hjemmet. Når spædbarnet nærmer sig 1 år, producerer spædbarnet færre og færre talelyde, der ikke er repræsenteret på hjemmets sprog eller sprog. Det viser sig, at når børn mister evnen til at skelne mellem talelyde, der ikke regelmæssigt opleves under lytning, er de mindre og mindre tilbøjelige til at producere disse talelyde.

tabel 1 Sprogproduktioner i det første år

børns første ord kan være mama eller dada eller navnet på et yndlingslegetøj eller kæledyr. Men blandt et barns første ord kan opfindes ord. Sådanne ord bruges konsekvent af barnet til at henvise til en bestemt genstand eller handling, men bruges ikke af voksne. Disse ord opfindelser kaldes idiomorfer. For eksempel kan barnet konsekvent henvise til en favorit mad med et opfundet ord, såsom gump. I bogen Mirror of Language: Debatten om tosprogethed, Kenji Hakuta beskriver et barn, der brugte ordet Puha! som en hilsen, når andre måske siger Hej. En mulig forklaring på barnets valg af hilsen var det faktum, at barnets mor ofte sagde Puha! når du først kommer ind i barnets værelse om morgenen, som reaktion på en lugt, der indikerer, at barnets ble skulle ændres. Børns brug af idiomorfer er normalt kortvarige, fordi de udveksler deres opfundne ord med de ord, som voksne foretrækker.

tabel 2 børns fonologiske fejl

forældre og plejere kan finde det relativt let at dechiffrere den tilsigtede betydning af børns produktion af ord; der kan dog være bemærkelsesværdige forskelle mellem børns udtaler og dem, der foretrækkes af voksne. Tabel 2 viser fem almindelige fonologiske fejl, som børn laver, når de producerer ord.

reduktioner opstår, når børn udelader lyde fra målordet. Reduktioner kan forekomme ved reduplikation, som når børns produktioner involverer både et tab af lyde fra målordet og en gentagelse af en stavelse fra ordet. Substitutioner opstår, når spædbarnet erstatter et fonem med et andet fonem. Assimileringer opstår, når spædbarnet ændrer en talelyd i et ord, så det ligner en talelyd, der vises senere i ordet. Sammenfaldsfejl opstår, når et ord forkortes ved tab af mellemlyde.

kvaliteten af børns produktioner forbedres over tid; men nogle lyde styres hurtigere end andre. For engelsktalende børn kan det tage år at mestre artikuleringen af alle talelydene. Engelsktalende børn mellem 4 og 8 år kan gøre fejl i artikuleringen af en række konsonanter. De oprindelige konsonanter i ordene rød og lang er typisk mestrer i en alder af 5. De første konsonanter i ordene kirke, skjorte, dyrepark, joke, varevogn, og tommelfinger mestres typisk i en alder af 6. Den oprindelige konsonant i ordet dem er typisk mestret i en alder af 7. Den sværeste konsonant på engelsk er den mellemliggende konsonant i ordene skat og mål; børn mestrer det typisk i en alder af 8. Selvom de fleste børn i sidste ende opnår voksenlignende udtale alene, kan nogle normalt udviklende børn henvises til taleklasser, undertiden kaldet taleterapi. I taleterapisessioner modtager børn rettet instruktion og praksis for specifikke talelyde.

opbygning af et ordforråd

den typiske voksne taler af amerikansk engelsk kan vide mere end 40.000 ord. I betragtning af det faktum, at barnet producerer det første ord i slutningen af det første år, er opgaven med at opbygge et ordforråd i Voksen størrelse skræmmende. For at børn skal opnå et ordforråd i voksenstørrelse i en alder af 18 år, er det nødvendigt at lære mindst seks ord om dagen i gennemsnit. Forældre og forskere har observeret, at erhvervelse af ordforråd af små børn ikke forekommer med en stabil hastighed. Mellem 18 og 24 måneder kan børns ordforråd fordobles eller tredobles over en kort periode. Dette fænomen er blevet kaldt ordet spurt. Forskere har diskuteret de mulige forklaringer på ordet spurt. En mulighed er, at børn oplever en navngivningsindsigt, på hvilket tidspunkt de indser, at alt har et navn. Børn kan derefter sætte sig for at lære så mange nye ord som muligt. En anden mulighed er, at der sker interne ændringer i børns forståelse af ord. Disse interne ændringer kan lette indlæringen af nye ord. For eksempel kan børn forstå, at objekter i verden kan grupperes i forskellige kategorier, såsom dyr, grøntsager, frugter, værktøjer og mange andre. Børn kan sætte sig for at lære yderligere medlemmer af en kategori, efter at kategorimærket er blevet lært.

den tidligste strategi, som børn bruger til at lære ord, er blevet kaldt referentiel læring. Børn lærer ord, der henviser til konkrete aspekter af miljøet. Ordforrådet for den 18 Til 24 måneder gamle indeholder langt flere navneord end andre typer ord, såsom verb og adjektiver. En af de mest effektive strategier, som børn kan bruge til at lære nye ord, indebærer at bede en voksen om hjælp. Børn kan pege på et objekt og spørge: “Hvad er det?”Dette er blevet kaldt det originale ordspil. Den voksne giver svaret. Barnet kan derefter forsøge at sige ordet, og den voksne giver en korrektion, hvis det er nødvendigt.

børn anvender andre mindre indlysende strategier, når de lærer nye ord. Når forsynet med et nyt ord som svar på spørgsmålet—Hvad er det?, børn såvel som voksne viser en stærk tendens til at antage, at det nye ord henviser til hele objektet snarere end til en del af objektet eller et andet aspekt af objektet, såsom farve eller struktur. Denne strategi er blevet kaldt hele objektets bias. Filosofen Kvine diskuterede denne bias i sit velkendte Gavagai-Problem. Problemet blev formuleret som en hypotetisk sag. Forestil dig, at du er i et land, hvor du ikke taler sproget, og ingen i dette land taler dit sprog. Du går sammen med en person, der er hjemmehørende i dette land. En kanin dart på tværs af stien, og din følgesvend peger mod kaninen og ytrer, “Gavagai.”Hvad antager du, at Gavagai betyder? Som regel, gavagai menes kanin, snarere end andre sammenligneligt plausible betydninger, såsom hopping, pels, ører, eller hvid.

børn nærmer sig ordindlæring med to yderligere forstyrrelser. Disse er den taksonomiske bias og gensidig eksklusivitet antagelse. Det taksonomisk bias henviser til det faktum, at børn generelt antager, at et nyt ord henviser til en type objekt snarere end et specifikt objekt. For eksempel vil barnet antage, at ordet hund refererer til en gruppe af dyr, ikke bare Toto. Den gensidige eksklusivitet antagelse henviser til det faktum, at når et objekt først er blevet knyttet til en bestemt etiket, det tildeles ikke en anden etiket. Denne antagelse fører til nyttige konklusioner om ukendte objekter. Overvej det tilfælde, hvor et barn er vist to objekter. Antag, at barnet allerede har lært etiketten på et af objekterne og ved, at det er en skruenøgle. Hvis barnet derefter får at vide, Giv mig hammeren, barnet vil udlede, at hammer henviser til det objekt, der ikke er skruenøglen, fordi en skruenøgle ikke kan være både en skruenøgle og en hammer.

som enhver forælder kan attestere, er børns brug af nyligt lærte ord muligvis ikke altid i overensstemmelse med de anvendelser, som voksne foretrækker. Et barn kan bruge et ord, såsom ko, til at henvise til køer såvel som andre typer dyr, såsom ethvert firbenet dyr. Sådanne fejl er blevet kaldt overudvidelser. Andre eksempler på overudvidelser inkluderer at bruge ordet, såsom varmt, til at henvise til ethvert objekt, der er forbudt, eller bruge ordet, såsom hat, til at henvise til ethvert objekt placeret på hovedet. Når børn producerer overudvidelser, bruger de et ord til at henvise til et sæt objekter, der er større end det sæt, som voksne henviser til. I modsætning hertil forekommer underudvidelser, når børn bruger et ord til at henvise til et sæt objekter, der er mindre end det sæt, som voksne henviser til. For eksempel kan et barn bruge ordet sko til at henvise til et enkelt par sko, såsom mors sko, snarere end nogen og alle par sko. Andre eksempler på underudvidelser inkluderer, når børn kun bruger ordet lys til at henvise til forlygterne på en bil snarere end alle typer lys, og når børn bruger ordet mælk til kun at henvise til mælk i et glas snarere end mælk i enhver beholder.

konstruktion af sætninger

børns enkeltordsudtalelser kan produceres med hensigt på sætningsniveau. Udtrykket holophrase henviser til børns enkeltordsudtalelser, der har betydning mere kompleks end et enkelt ord. For eksempel kan udtalelsen far betyde en række ting. Far kan navngive tilstedeværelsen af personen far. Far kan være en anmodning om far til at udføre nogle handlinger. Far kan være en henvisning til en placering, hvis far holdt et ønsket objekt. Far kan også henvise til en eller anden betydning, der kan sammenlignes med betydningen af en voksen sætning, som jeg vil have far til at komme her.

efter 24 måneder producerer børn regelmæssigt toordsudtalelser, såsom Daddy go eller eat cookie. (Se Tabel 3.) Disse to-ords udtryk kan ses som miniature sætninger. Roger brun viste, at der er 11 typer semantiske relationer, der typisk forekommer i børns toordsudtalelser. 75% af engelsktalende børns toordsudtalelser kan klassificeres i disse 11 kategorier. Forskning udført af Dan Slobin har vist, at disse semantiske relationer også vises på andre sprog, herunder Samoansk, finsk og russisk.

mellem 24 og 36 måneder bliver børns udtryk mere og mere ligner de sætninger, der produceres af voksne. I løbet af denne tid producerer børn i gennemsnit længere udtryk, såsom udtryk, der indeholder et emne, et verbum og et objekt. Desuden begynder børn at producere ord, der indeholder grammatiske ordender eller morfemer, såsom suffikset-ed, som bruges til at skabe den tidligere spændte form for verb, som I gik og talte, og suffikset-s, som bruges til at skabe flertalsform af navneord, som i kopper og dukker. Klassisk forskning udført af Jean Berko-Gleason viste, at børn lærer at danne nye ord, såsom tidligere spændte verbformer og flertal substantiver, ved at lære regler. BerkoGleason udtænkte Vu-testen for at demonstrere børns viden om orddannelsesregler. I opgaven præsenteres et barn med et billede af en usædvanlig fugllignende væsen. Barnet får at vide, ” dette er slyngel.”Der er et ledsagende billede, der skildrer to af de ulige skabninger. Barnet får at vide, ” nu er der to af dem. Der er to. . . .”Børn bliver spurgt, hvilket ord der kommer næste. Børn helt ned til 3 kan give flertalsformen af bølger, en bestemt ordform, som de ikke kunne have hørt før, fordi ordet ental ordvinge var et ord oprettet til brug i undersøgelsen. Berko-Gleason testede også børns evne til at bruge den engelske regel til brug af datid-suffikset-Red. Børn så et billede af en mand, der holdt en stor usædvanlig genstand i hænderne og flyttede genstanden fra side til side. Børn fik at vide, ” denne mand er ricking. I går, han. . . .”Igen kan børn helt ned til 3 år udfylde den tidligere spændte form, som de ikke kunne have hørt før.

tabel 3 semantiske relationer af Toordsudtalelser

indlæringen af orddannelsesregler kan føre til, at børn producerer former for ord, som voksne ikke ville producere. På engelsk er der nogle flertals navneord og nogle verb, der ikke dannes ved at tilføje suffikserne-s eller –ed. For eksempel er flertallet af substantivfoden fødder, snarere end venstre fod. Den tidligere spændte form af verbet spise er spist, snarere end at spise. Når børn opdager reglen for dannelse af flertals navneord fra ental substantiver eller reglen for dannelse af tidligere spændte verb fra verbstængler, kan de undertiden anvende reglen uhensigtsmæssigt, som når de siger fod i stedet for fødder eller spiste i stedet for spiste. Disse fejl kaldes overreguleringsfejl. Det er typisk for børn at producere en overreguleret form af et ord, der blev brugt korrekt, før reglen blev lært. For eksempel producerer mange små børn de korrekte former for verbene go, go, gone i de første 24 måneder. Senere, når reglen for dannelse af tidligere tider læres, kan børn frembringe fejl, som f.eks. Efter regelindlæring finder sted, skal børn derefter bestemme, hvilke ord der følger reglen (eller er regelmæssige former), og hvilke ord der ikke følger reglen (eller er uregelmæssige former). Børns produktioner af overreguleringsfejl bliver mere og mere sjældne i året efter indlæringen af en bestemt orddannelsesregel.

børns beherskelse af komplekse sætningsformer antyder, at børn mestrer sætningsproduktion i en række faser. Børn sætter pris på, hvad en bestemt type ord betyder, men skal derefter finde ud af, hvordan man bruger ordet korrekt i en komplet sætning. Forskning udført af Edvard Klima og Ursula Bellugi tyder på, at børns brug af spørgsmål, såsom Hvad spiste du?, er mestret i en række faser. Den første fase forekommer i første halvdel af det tredje år af livet. I løbet af denne tid producerer børn Spørgsmål med HV– ordet placeret i begyndelsen af spørgsmålet, men emnet og verbet er bestilt som de er i en bekræftende sætning, som i hvor jeg skal sætte det? I anden fase bestiller børn passende emnet og verbet i bekræftende spørgsmål, som i hvor skal jeg sætte det? Børn bruger dog ikke den relevante emne-verb-rækkefølge til negative spørgsmål, som i Hvorfor kan du ikke sætte dig ned? I tredje og sidste fase producerer børn Spørgsmål med passende emne-verb-rækkefølge for negative såvel som bekræftende spørgsmål. Børn er typisk mellem 48 og 54 måneder, når de producerer velformede spørgsmål.

Eduard Klima og Ursula Bellugis forskning antyder også, at børns produktion af negative sætninger skrider frem i en række faser, der går fra et indledende trin, hvor betydningen af et negativt ord, såsom Nej, læres til et sidste trin, hvor børn placerer et negativt ord eller morfem passende inden for en sætning. Små børns første negative sætninger har formen Nej spis cookie. Det negative ord nej er placeret i begyndelsen af en sætning. I anden fase produceres det negative ord midt i sætningen umiddelbart før verbet, som i Doggie ingen bid. I tredje og sidste fase bruger barnet det negative ord, der er kontraheret med verbet i en form, som voksne bruger, som i Doggie bider ikke.

hørehæmmede børn

mange børn fødes hvert år med en eller anden form for nedsat hørelse. Omkring 1 ud af 1.000 børn er født med et alvorligt høretab. I de første måneder af livet kan vokaliseringer af døve spædbørn og hørende spædbørn ikke let skelnes. Døve spædbørn vil græde, coo, og begynder at pludre. Mængden af babbling og kvaliteten af babbling produceret af døve spædbørn kan reduceres sammenlignet med babbling af hørende spædbørn. Døve spædbørn er usandsynligt at producere gentagne konsonant-vokal stavelser, der er karakteristiske for det kanoniske babbling Stadium.

døve spædbørn, der udsættes for Tegnsprog fra fødslen, udvikler tegnsprogfærdigheder i en række faser, der ligner dem, der observeres, når hørende spædbørn udvikler talesprogfærdigheder. Signerede sprog såsom amerikansk tegnsprog (ASL), britisk tegnsprog (BSL) og kinesisk tegnsprog (CSL) er unikke sprog, der hver har deres egne regler for grammatisk struktur. Døve spædbørn udsat for et signeret sprog producerer spontant bevægelser, der bedst kan beskrives som manuel babbling. De vil senere producere et-tegn udtryk og senere multi-tegn kombinationer. Ligesom med hørende børn, når døve børn modnes, bliver deres kombinationer med flere tegn mere og mere komplekse med hensyn til de grammatiske egenskaber ved tegnsekvenserne. Signering af børn laver også fejl i skiltproduktion, der ligner de talte fejl, der er foretaget af talende børn. Signering af børn kan producere idiomorfe tegn, underskrive overudvidelser, underskrive underudvidelser og underskrive overreguleringer. Børns underskrevne sætninger bliver også mere og mere komplekse over tid. Sammenfattende, uanset sprogtype, fortsætter udviklingen af sprog på en bemærkelsesværdig lignende måde.

Nature Versus Nurture

et ældgammelt spørgsmål i studiet af menneskelig adfærd er den klassiske natur versus nurture debat. Hvor meget af børns evne til at tilegne sig sprog er resultatet af naturen eller medfødt viden, og hvor meget er resultatet af pleje eller generel læring påvirket af, hvad der sker i miljøet. En række fremtrædende sprogforskere har hævdet, at den relative hastighed og lethed, hvormed alle børn, der normalt udvikler sig, erhverver sprog, bedst forklares ved at antage, at visse aspekter af sprogkundskaber er medfødte—barnet er født “hårdt kablet” til sprog. Den mest bemærkelsesværdige af disse forskere er Noam Chomsky, der hævdede, at alle børn er født med en sprogtilegnelsesenhed (LAD), der indeholder viden om de væsentlige egenskaber ved alle menneskelige sprog. Modstandere af denne opfattelse hævder, at sprogindlæring kan forklares, da enhver anden form for læring kan forklares. Børns eksponering for sprog og oplevelser med sprog kan redegøre for den sprogindlæring, der finder sted.

selvom nature versus nurture-debatten i studiet af sprogudvikling sandsynligvis ikke vil blive afgjort i den nærmeste fremtid, er der stigende bevis for, at biologi spiller en vigtig rolle. Siden udgivelsen af Eric Lennebergs bog Biological Foundations of Language i 1967 har forskere anerkendt muligheden for, at der kan være en kritisk periode for at lære sprog. Den kritiske periode for at lære sprog menes generelt at være fra fødsel til pubertet. Nogle forskere, herunder Steven Pinker, har foreslået, at det kritiske vindue for sprogindlæring er fra fødsel til 5 år. Efter at den kritiske periode er gået, er læringssprog vanskeligere og mindre vellykket. Personer, der ikke modtager tilstrækkelig eksponering for enten talte eller underskrevne sprog i den kritiske periode, kan finde det umuligt at opnå indfødte færdigheder.

det mest overbevisende bevis for den opfattelse, at biologi spiller en nøglerolle i visse aspekter af sprogudvikling, kommer fra undersøgelser, der viser eksistensen af arvelige sprogforstyrrelser. Udtrykket specifik sprognedsættelse (SLI) er blevet brugt til at beskrive tilfælde, hvor børn viser vanskeligheder med at behandle sprog, mens de udfører normalt på test af generel kognition. Forskning tyder på, at SLI påvirker omkring 3% af befolkningen. Forskere har vist, at forekomsten af SLI er meget højere blandt familiemedlemmer til en person, der er identificeret som at have SLI end forekomsten i den generelle befolkning. En familie casestudie rapporteret af Myrna Gopnik og Martha Crago i 1991 viste, at af 30 medlemmer i en udvidet familie, 16, eller 53%, blev identificeret som havende SLI. Arvemønsteret observeret i denne familie antydede, at et enkelt dominerende gen kan være ansvarlig for lidelsen.

Resume

alle normale udviklingsbørn, der får tilstrækkelig eksponering for menneskeligt sprog, lærer sprog inden for de første par leveår. Ved udgangen af det første år producerer børn deres første ord og forstår meget af det sprog, der tales omkring dem. Ved udgangen af andet år har børn samlet et ordforråd på flere hundrede ord. Ved udgangen af det tredje år bliver børns udtalelser mere og mere ligner de voksne sætninger.